物理学科能力的三种提法：
    第一种提法是依据物理教学大纲和高考《考试说明》而来的。1990年中学物理教学大纲对学生物理学科能力是这样规定的：

    观察实验能力要求“学会正确使用仪器进行观察、测量与读数，会分析实验数据并得出正确的结论；了解误差概念；会写简要的实验报告”。

   思维能力要求“通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的应用，培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力。”“讲授比较抽象的概念和规律时，要注意培养学生分析能力、推理能力和想象能力，并使他们了解一些研究物理问题的方法。物理规律常用数学公式和图象表示，要引导学生理解公式和图象的物理意义。”

   分折问题和解决问题的能力要求“教会学生正确的解题方法，启发学生认真分析题意和条件，明确题目所讲的物理过程以及解题所要用到的物理概念和规律，逐步掌握解决物理问题的正确思路和技巧，逐步学会灵活地利用物理知识来分析和解决实际问题”。

   自学能力要求“从阅读课本入手，逐步学会抓住中心和思路。加强自学方法指导，指导学生阅读课文，发现问题，分析和解决问题。” “使学生通过积极的思维活动，主动地获得知识并逐步提高理解和运用知识的能力。” “逐步养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得知识的能力。”

   高考物理学科《考试说明》对能力要求是这样表达的:

   理解能力:理解物理概念、规律的确切含义和物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；对同一概念和规律的各种表达形式(包括文字表述和数学表达)有清楚的认识；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；认识相关知识的区别和联系。

   推理能力：根据已知的知识和条件，对物理问题，进行逻辑推理，得出正确的结论或作出正确的判断。

   分析综合能力：能够独立地对具体问题进行具体分析,弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有关条件；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够灵活地运用物理知识综合解决所给的问题。

   应用数学工具处理物理问题的能力：能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；必要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析。

   实验能力：能在理解的基础上独立完成“知识内容表”中所列的实验；会用在这些实验中学过的实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器，会分析数据得出结论。

   以上提法可以认为是物理学科能力培养目标的总纲。它的每一句话都有深刻的特定含义。它的每一句话都能在中考、会考、高考试题中找到模特；每一句话都应在具体的教学环节中加以实施，找到归宿。

   第二种提法是从解题的角度来认识能力的。因为现在对学生学科能力考查集中体现在“三考”，它们对教学有明确的导向和指挥作用。

   要正确解答一道物理习题，必须具备下列能力：

   1．审题能力。学生面对一道题目，经过认真阅读、思考，闹清楚题目说的是怎样一种物理图景(状态或过程)，熟练地画出示意草图，对研究对象进行状态分析和受力分析、电路分析、光路分析等等，这是正确解题的第一步。许多学生对一道题束手无策，多数是看不懂题，或是看错了题发生误解。

   2．排除干扰，判断和鉴别问题的性质的能力。

   3．扩展信息，发掘隐含条件的能力。在这方面，不同能力水平的学生的差异是很大的。

   4．寻找关键性的条件及联系，找到本题所遵循的规律的能力．