高中物理协作学习浅探
 
 
质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能为基本特征的教育。长期以来，我国盛行的物理教学是以教师为中心，以课堂为中心的传统教学模式，它片面的强调“接受性学习”的重要性，强调知识覆盖的全面性、知识结构的完整性和系统性。在本质上强调的是“维持性思维方式”、“奴性化的处世态度”，和“顺从型人格”，导致教学组织形式僵化，缺乏开放性，以灌输为主，学生的创造性得不到充分发挥，教学缺乏民主性，还美其名日“入乎门则听乎教”，过分强调学习结果，导致学生相互之间以学习竞争关系为主，各自紧锁“书柜”不交流，闭关自守不协作，出现“三人合作似条虫”的不良现象。因此，在教学中如何培养学生的能力、提高学生的整体素质，是当前教改的方向。笔者在物理教学中粗浅地进行了协作学习的实验研究。
    一、协作学习的理论依据
    协作学习以建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论依据。建构主义学习理论和人本主义学习理论都强调周围环境和社会背景对学习的作用；强调协作学习对学习者的重要意义。
    建构主义的最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰（J.Piafet）。建构主义学习理论是由认知主义进一步发展而来的学习理论，它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响，重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会背景
下，借助他人（如教师、家长、同学等学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作、讨论等话动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”，和“意义建构”是学习环境的四大基本要素。其中“协作学习”，是指学习者在学习过程中与教师或同学之间的相互交流、探讨，教师不再是知识的传授者、灌输者，而是学生主动建构意义的帮助者、促进者。它体现了学生是认知主体的现代教学观，体现了发挥学生的主动性、培养学生协作精神的教学思想。在建构主义学习理论指导下，协作学习可运用“支架式”，“自我反馈式”、“交互式”和“启发式”等自主学习策略。
    人本主义学习理论主要代表入物为心理学家马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）等。人本主义学习理论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。它认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界的过程。它提倡把人当作全人进行培养，不仅重视知识技能的学习，同时也要培养全方位人格。它强调全身心地投入学习和自由学习，并指出：学习者自身具有学习能力；学习符合自身目的时才会有意义；当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自发学习才是最持久、最深刻的；同伴教学和小组学习均可促进其学习。           
    二 、协作学习的教学应用
    协作学习的教学应用可分为几个阶段：