一、设计思路
在1687年，牛顿出版了巨著《自然哲学及其数学原理》，终于领悟了万有引力的真谛，把地面上的力学和天上的力学统一在一起，形成了以三大运动定律为基础的经典力学体系。这是牛顿第三次研究引力，得到了哈雷的鼓励和帮助。为了能在课堂上展现牛顿观念的突破和知识体系的形成，又能促使学生认识科学探究中思考与灵感、合作与交流、理论与实验的意义和作用，而且领略科学规律的简洁性和普适性，并发展对科学的好奇心与求知欲，可以适时适当补充这些细节。卡文迪许实验对于验证牛顿第二定律有关键作用，也拟于补充。
本节课的教学活动和学生活动的安排，重视物理方法论的教育，在知识技能方面应凸现牛顿发现引力的普遍性，重点解决两个问题：（1）地球与地面物体和月球的引力、太阳与行星间的引力是统一的及其检验；（2）任意两个物体之间都有这样的引力及其检验——卡文迪许实验和引力常数。
在教学方法上，重视教师启发、学生猜想与讨论、教师总结。
在本节教学过程中渗透科学美学思想——和谐、简单等——的教育。
为了让学生较清楚地认识隐藏在运动形式多样性之后的具有普遍性的自然界中一种基本相互作用，把具体目标问题化、问题情境化、情境活动化了，促使学生初步经历对自然规律的探究过程，从中体会物理学的思想，并在情感态度与价值观方面等受到熏陶。虽然力求贯彻了一个理念，即整合的知识观和教学观，知识是具有不可割裂的具有三维价值的整体，课堂教学过程要完整的认识结构，促进学生在三个维度都有所发展；但受学习内容、学生认知和体验水平、教学资源实际等的限制，在全面落实三维目标时，既不可偏废，又要使具体目标取向鲜明，这样的课堂教学可能更从容些，效果更好一些。
二、教学设计
课题 万有引力定律
课型 新授课
教学目标
（一）知识与技能
1．了解“月—地检验”的基本思路及其对建立万有引力定律的意义，并且实际计算一下具体数据。
2．记住万有引力定律的内容、表达式，了解直接应用该公式进行计算的条件。
3．知道引力常量的数值，说明引力常量的意义。
4．说明万有引力定律的建立在科学发展史上的重大意义。
5．运用万有引力定律进行简单的计算。
（二）过程与方法
1．追寻牛顿得出万有引力定律的科学探究过程，认识正确的科学探究是：继承前人的科学成果，发挥团队精神，进行科学观测或实验——科学假设——逻辑推理——实验检验——科学理论。
2．认识科学猜想在建立万有引力定律的过程中的巧妙应用。
3．认识实际观测和科学实验在建立万有引力定律过程中的决定作用。
（三）情感态度和价值观
1．养成遇到疑难问题或未知规律进行科学猜想的习惯。
2．养成勤于观察、正确进行观察，重视实验，尊重客观规律事实的习惯，培养相关能力。
3．认识地面上和天体间的力学规律的普适性和间接性，领略宇宙世界的和谐与统一，体验探索自然界奥秘的坚信和成功的愉悦，发展自己的好奇心和探究欲。
教学重点：牛顿发现万有引力定律的两次重大突破。
教学难点：本节内容的理论性比较强，学生领悟物体间的万有引力缺乏感性认识（生活中没有直接经验），又无法进行演示实验。
教学方法：讲述和讨论法
教学时间：1课时
教学过程：
引入新课
老师展示宙中的太阳系（图片）。
师：我们知道行星在不停的绕太阳公转，如地球绕太阳公转；行星也在自转，如地球在自转。卫星绕行星公转，如月球绕地球公转；卫星自转，如月球在自转。
师：（1）地球绕太阳公转的轨道是怎么样的呢？（2）如果为了研究的方便是否可以把地球绕太阳的运动进行简化？如果可以，那么简化成什么运动呢？（2）地球绕太阳做匀速圆周运动需要力吗？为什么？需要的向心力由什么力提供呢（让学生猜想）
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