一、        情境设计与教学效果

大量事实表明，只有当学生被教师设计的情境所感染或者让学生思维进入预定的情境之中时，物理教学才能取得预期的效果，例如，在介绍“马德堡半球实验”时，如果教师不设计教学情境，而让“马德堡半球”呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品的形象，这种孤立的形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发学生的兴趣，更不能学生丰富的联想，在学生心灵深处感受也是非常微弱的，教学结束学生也只留下短暂的记忆，但是如果教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验，让学生的思维进入预定的轨道，然后再呈现“马德堡半球”，这样，它将在教学中让学生形成一个富有传奇色彩的、生动活泼的记忆形象。

当然，物理教学情境的设计，不仅在于历史的陈述，更重要的是知识背景的铺垫。只有当教学情境与学生原有认知结构紧密相关，并相互作用时，教学的要求才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上，才能转化为知识和能力。作为教学可以采用各种教学手段，教师只有通过各种途径有效地创设教学情境，使各种教学手段有效地发挥作用，予以生硬的教学蓬勃生机、单调的教学手段具有丰富的色彩，由此而产生的教学效果就不言而喻了。

二、        创设情境中值得注意的几个问题

1、              注意激发学生的兴趣

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，兴趣是带有情绪色彩的意向，许多科学发明家取得伟大成就的原因之一就是有浓厚的兴趣和强烈的求知欲，研究表明，学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用，学生对某科的学习越感兴趣则学习越有信心，学习成绩也会越来越好。初中生对物理的学习也有类似规律，学生刚开始学物理时，普遍对物理有浓厚的直接兴趣，但随着学习进一步的延伸，有相当一部分的学生的兴趣开始减退。并导致一批学生掉队，其中原因虽然很多，但假若教师能够创设情境激发学生学习兴趣，给学生创设轻松愉快的情境，则被动的“苦学”就会变成主动的“乐学”，教学也就容易实现成功。

2、              注意揭示知识体系的内在联系

随着物理教学的深入，学生不仅需要更富含趣味的史料与问题等启示，藉以烘托教学主体，更需要揭示知识体系之间的内在联系，这种联系正是新的认知基础，而新的认知又为知识体系增添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力，因而在物理教学过程中要注意揭示知识体系的内在联系来创设教学情境，如物理教材“发拉第发现”一节教学过程中，我在演示“磁铁不动，线框运动，有感应电流产生”之后，启发学生运用运动学中“相对运动”的知识来思考、推理出“线框不动，磁铁运动，同样有感应电流产生”的结论，然后再加以演示实验证明，教学效果非常明显，接着让学生思考“磁铁和线框一起运动，有没有感应电流？”学生受上一问的激励，注意了知识体系间的内在联系积极性进一步提高，思维逐步启动，进入丰富的联想空间，最终得到结论：“只要闭合电路的部分导体作切割磁感应线运动，闭合电路中就会产生感应电流”。

3、              注意创设情境的直观性

初中物理教学是物理教学全过程的启蒙阶段，心理学研究表明，儿童逻辑思维已占主要地位，不过在掌握复杂的抽象概论时，他们仍需要具体形象的支持，因此在教育教学中应特别强调直观教学的原则，创设情境就要体现直观教学原则，如：语言直观，动员和组织学生原有知识和经验中的感性材料为教学服务；实物直观，加强实验教学满足学生的好奇心理，用图表和模型直观、简洁、突出重点，加深学生体会和理解等。