物理课堂教学设计的初探
 

 
       
   课堂教学仍是当前实施素质教育的主阵地，优化课堂教学即优化了素质教育的主阵地。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为，因此课堂教学的素质化应从课堂教学设计入手。本文就如何进行课堂教学设计作两点探讨。
     1  宏观目标与微观目标的统一
    大多教师在制定课时目标时，往往只重视其某个或某几个局部环节的精雕细琢，而不太重视教学宏观的、整体的目标。系统方法要求在处理一切教学中的具体问题时，应首先从整体出发。也就是说老师要对学生通过某部分知识的学习最终达到什么要求和程度，在心目中有一个模型和规格。例如功的教学，若不清楚它在力学中的地位以及整个高中物理中的要求和作用。课时目标的制定就没有了大方向，难以实现宏观上的整体优化。为此教师应在长期的教学实践中对物理整门课程及各教学单元进行教学目标动态分析，用这些宏观目标指导课时目标，确定当前所学知识的目标，使每一课时的目标始终向着宏观大目标前进，形成一个目标系统。
    目前不同的班级不同的学生其学习目标大多是相同的，目标设计往往忽视了全体学生的差异性，没有充分注意到学生的已有学习经历和元认知状况对学习的影响和作用，这种按统一标准设定的目标，必然难以落实索质教育面向全体学生的要求。学生之间的差异是一种客观的存在，教学目标的设定要面向全体学生，就必须充分认识到这种差异的存在，实行因材施教。要制定面向每个学生不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标则是可行的，因此可根据每一类学生的“最近发展区”分层设计教学方案。当然，这需要教师在充分研究教材和教学大纲的同时，做细致的调查工作，为此必须找准教材体系与同类学生认知状况的联系，研究学生的实际，充分估计和预测学生的学习能力，收集整理分析思考相关资料，增强工作的预见性，使目标在承认差别的同时有层次地落到实处。这样才能调动全体学生的积极性，使课堂教学朝着产生最大效益的方向发展。同时还要注意目标达成应有序进行。切忌操之过急，把学期结束或本课程结束时所应达到的目标盲目提前。
     2  认知目标与非认知目标的统一
    当前，教学目标的设计大多仍以认知为核心的，教师在学生学法，创新意识、创新思维能力、清感价值观等非认知因素方面考虑较少，非认知目标仍是一种附属和点辍。作为基础教学而言，认知无疑是十分重要的，认知是创新的基石，没有掌握一定的知识.，缺乏必要的基本技能，即使有着创新的火花也会熄灭。但认知目标的全面达成，教师还要注意学法教育，这是教学策略中容易忽视但极重要的一方面，是学生主体作用的体现。教师要注意研究学法，教会学生学习，具体地说，首先要指导和设计学生的学习活动，让学生活动渗透到教学的各个环节，其次要着眼于学生认知水平的提高，例如学生在学习过程中往往只把注意力指向物理知识的结论，不能把得出结论的思维过程和物理思想方法作为学习对象。其结果是相当多学生对知识内容的学习，走进“一听就懂了，一用就错”的怪圈。因此，要让学生知道“学什么内容”、“怎样学”。
    在非认知领域，培养学生的创新精神和 践能力是素质教育的核心。教学中，我们往往重视自己“教”的过程创新，而忽视学生“学”的过程创新。一些教师在教学设计中虽能体现出学生自主、合作、探究的意识，但在具体的操作上，显得表面化。应当思考学生自主、合作、探究的价值所在，真正发挥其功能。以教师的“引”为动力，驾驭课堂，利用学生的思维，随机捕捉创新灵感，建构学生创新的话题，把探究及合作权真正交给学生，使学生在自主、宽松的氛围中获取知识，得到身心发展。物理教材内容中包含了丰富的非认知因素，虽然非认知目标比认知目标的落实更困难，更难见效，但把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，应成为一种必然。