多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

苏联教育科学院院士巴班斯基在其《教学过程最优化──一般教学论方面》一书中，系统地阐述了教学过程最优化理论。他明确指出，优化教学就是如何选择能使教师和学生在一定的条件下，使当前教学任务的解决化费最少的时间，达到最佳的效果。这一理论，要求从整体上探讨教学过程的最优化模式，从而推动教学现代化的进程，而合理使用电教媒体在教学过程最优化设计中有着重要的地位和作用。因此，优化教学理论为电教媒体深入课堂教学提供了理论基础。

邓小平同志曾经指出：“现代经济和技术迅猛发展，要求教育质量和教育效率迅速提高，要求我们在教育与生产劳动结合的内容、方法上不断有新的发展。”（《邓小平文选》第104页）。实际上，教育的发展与科学技术的发展相辅相成，教育的发展能够提高民族文化的素质，能够极大地改善生产力的结构水平，促进科学技术的发展；反之，科学技术的发展为教育的改革和发展提出了更多更好的手段。当今计算机技术飞速发展，并逐渐应用到教育领域。作为物理学科，它是中学重要的基础学科，它与自然界、社会各领域的联系非常密切。现行物理教学存在种种弊端，要改观物理教学，也迫切需要在物理教学中引进现代科学技术手段，尤其是多媒体技术。这主要表现在：

1．是充分体现本学科特点的需要

教育心理学认为，高中学生的知觉和观察力富有目的性、系统性、全面性和深刻性；注意力的集中性与稳定性有了很好的发展，记忆已达最佳阶段，高中学生的思维具有两个特征：一是具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维；二是具有更大的组织性、深刻性、批判性，独立思考能力提高很快。而在整个中学阶段，学生的思维能力迅速发展，其抽象逻辑思维处于优势地位。因此，中学物理教学应遵循中学生思维发展的规律，根据初高中学生思维尚未成熟前可塑性大的特点，着力培养学生的思维能力，使他们掌握研究物理的思维方法。物理是一门以实验为基础的学科，它具有情境性、形象性、历史性、逻辑性和抽象性等特点，它本是一门生动、饶有情趣、数形理有机融合的学科，但由于传统的教学是粉笔加黑板，以书本的知识、定理等为条条框框，使得教学变成了空中楼阁，一切只有发挥想象，学生所获得的知识成了无源之水。因此演示实验、实验教学和自然现象的再现在中学物理教学显得更为重要，也是在学生头脑中形成物理模型的基本来源。但是很多丰富多彩、生动有趣的学生实验及物理课堂的演示实验，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。随着信息技术的发展，这些以前难以用实验来演示的过程、现象，现在可以通过多媒体技术来进行模拟，让学生得到更多的想象空间和抽象概括的素材。物理学是一门以实验为基础的学科，

2．是提高课堂教学质量和效率的需要

新教材与大纲要求现行的物理课堂教学要做到,课堂容量大，富有趣味性、形象性，激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性和积极性。为了提高学生对基础知识和基本技能的掌握水平及智力潜能和创新能力的开发水平，就要求教师不断提高教学质量和效率。