初中物理探究性实验教学的几种策略

一、创设情景，形成任务驱动

       情景引入，顾名思义是在探究活动的初始，设置与教学内容相关的教学情景。其最主要作用在于激发学生的学习兴趣，通过情景产生好奇心，充分利用青少年好动心理特征的正面效应，用趣味启发学习兴趣，进而转化成学生积极求知的驱动力，这是学好物理的重要环节。

       利用情景引入，不但具备提高学生学习兴趣的功能，还应具备另一重要的功能：让学生在趣味的、未知原因的情景中，激发学生的求知欲望，驱动学生提出要探究的问题，并且根据所提供的情景，对问题形成猜想与假设。这两点正是课程标准中对科学探究的要求。

       案例一：《研究电磁铁》的视频情景引入

       探究影响电磁铁磁性强弱的因素。在学生探究通电螺线管的磁性后，了解电磁铁的概念后。利用视频情景引入：电影《透明人》的片段——女主角拆下铁门内侧的铁把手，利用心脏起搏器的直流电源等工具自制成一个粗陋的电磁铁把铁门外侧的铁栓吸住并拉开，成功进行自救的全程。视频播放完毕后，学生已表现出制作电磁铁的强烈欲望。设置问题：“根据电影中提供逃生时的情景，你能提出一个什么物理上的问题？”学生能围绕电磁铁提出问题“主角用什么打开铁栓？”等。再设置问题“你认为要制作一个电磁铁，你需要什么器材？”学生在视频情景中得到提示，从而对教师提出的问题有一个合理的回答。

       情景的引入还可以运用图片、漫画等手段引发兴趣，提出问题。

       二、根据学生实际，提高课堂提问的“有效性”

       由当前的课堂提问的方式引发的两个思考。

       思考一：“满堂灌”变为“满堂问”，学生的回答不少是“是”；“不是”；“对”；“错”等缺乏主观思考，进行解释的回答。而这样“满堂问”课堂中所设的提问往往是乏乏而问，教师的问题不能引发学生深层次的思考。

       思考二：教师对新课程的课堂提出一个研讨问题：“当学生导而不发的时候，怎么办？”学生导而不发有多方面原因。而其中之一：所提的问题脱离了学生的基础、实际能力，因而导致学生对老师的问题“导而不能发”。

       因此在实际教学中，我们应当根据学生的实际和基础，以有效提问，引领学生进行科学探究。

       案例二：探究“磁场对通电导线的作用”

       在《电动机》一节书中，教师对“磁场对通电导线的作用”演示实验的处理如下：

       教师在演示实验后，得出磁场对通电导体有力的作用。为了进一步探究磁场对通电导体作用的其他特点，师：“要使通电导体的运动方向刚好相反，可以通过什么来实现？”上台的第一位学生操作是把导线与电源的正负极互换。

       师：“你是根据什么，想到改变电源正负极与导线连接的呢？”生：“在奥斯特实验证明，磁场的方向与电流方向有关。那我就想通电导体的受力方向是否会与电流方向也有关？”

       教师再次提问“还有什么其他操作也能够改变通电导体的运动方向？”第二位学生把磁铁的南北极上下倒置。
 

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