新世纪物理课堂教学的质性变革
 
 
在全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》中，明确提出：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学的思想和精神.”反映在物理课堂教学中，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达和交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程.基于这样的理念，新世纪物理课堂教学需要进行质性变革，以促进学生探究学习.从应用于物理课堂教学的科学探究过程来讲，可分为以下几个方面：
1  改变传统的课堂教学引入模式
    新的基础教育课程改革，要求改变传统的课堂教学引入模式.在物理课堂上，首先是提出探究问题，形成探究假设.在物理课堂教学中，从学生亲临的物理学
习与生活实践中，结合教学内容选取他们容易引起兴，趣的问题开展探究活动.
    根据新的课程理念，在初中阶段，探究的问题应着眼于课堂、实验室、多用教室、家庭和日常生活中感兴”趣的现象.培养学生从自然现象和日常生活出发，发现和提出探究问题的能力.明确探究的问题，运用科学的语言对现象、问题进行表征，运用科学的思维方式对现象、问题迸行思考，运用巳有的科学知识确定探究主题.
    在新的初中物理教材中，“物质”作为一个新的主题.在物理教学中，研究“物质”的主题时，可以考虑自然界中各种物态变化的现象，.学生亲身感受过现实生活中的“冰、水、蒸汽”等多种物态变化；有时迫切需要知道如何比较、辨别一些固体（如铁和木等）、液体（如水和油等）、气体（如氢气和氧气等）的轻重，就需要提出密度等问题.在研究另一主题“能量”时，学生根据现实生活的体验，很容易提出保温瓶的容量和保温效果等问题，电灯的能量转换问题等.而当谈及人体做功时很容易涉及做功快慢和功率输出问题.这些现象和问题都为提出探究问题创造了很好的条件.
    在物理课程实施中，教师应引导学生根据已有的物理知识和学习经验，对所探究的主题提出相应的假设和猜想.针对一些具体现象或问题，推测出可能会发生哪些瑰象？可能会出现怎样的问题？可能会产生什么样的结果？根据巳有知识经验，对一些具体现象或问题，提出可行的探究过程，设想可能的结论和解释原因.
    在物理概念教学中，密度、浮力与物体的浮沉等都是学生日常生活中常见到的知识内容.当把酒精、糖浆、食用油等（密度不同、不混合）液体倒入玻璃杯中，设想能观察到什么现象？这些液体是否出现分层现象？若出现分层现象，哪种液体可能会在上？中？下？
    在物理实验教学中，在水中放入铅笔、尺子、橡皮、木块、塑料块、石块、铁块等，推测可能会发生什么现象？哪些上浮？哪些下沉？是何原因？
    在应用物理知识解决实际问题时，判断在人体的各项活动中，自身的输出功率何时最大？学生可能提 出描述快慢的如赛跑、拳击，描述高低的如跳高、举重、爬坡、登楼梯，等等.这些都是为形成探究假设的很好实例.
2  改变传统的课堂教学过程模式
    新的基础教育课程改革，要求改变传统的课堂教学过程模式.在物理课堂上，为了体现科学探究的过程，需要制定探究计划，进行探究实验.根据选定的课题、实验材料和器材、实验环境，制定科学合理的探究计划和方案是十分必要的.制定探究的程序和确定探究的过程等，这里包括：观察、实验的程序与过程；获取信息、数据的程序与过程；处理信息、数据的程序与过程等.
    在物理教学实施中，作为教师应积极指导学生或学生自己根据巳制定好的探究计划或方案，认真观察、实验，获取信息、数据。然后，要求学生利用所获信息、数据，进行归纳总结，给出结果，并进行解释.