浅谈一堂好物理课的标准
 
从表面上看，教学过程是传授知识、技能、方法的过程；从深层看，教学的本质是使学生想学、会学、乐学。评价一堂好物理课，我认为只要能达到使学生“会看、会想、会研究”的目的，就是一堂好物理课。

一、让学生学会利用教材。

   教材是学生的第一手资料，是学生研究问题的方向，作为物理教师，一定要带着学生走进教材。例如，学习托里利得实验前，要求学生看书，并利用身边材料测量大气压强值，同学们查资料，选器材（没有玻璃管，选塑料管）、选液体（最后确定用水），并进行推理、计算、做实验，在这个过程中学生很好地利用了教材，而且由于他们自己动手动脑，对教材进行了挖掘，提高了学生使用资料的能力。

     二、围绕学生“如何学”思考教师应“如何教”。

   在教学过程中教师考虑更多的是“我如何教”，而不去考虑学生“如何学”，结果是老师下了很多功夫，学生被动地去学，效果并不好。教师要根据学生的基础，已有的物理现象和物理事实，考虑不同层次学生的能力、水平的差异和思维方法的异同，去选择“如何教”。例如，学到“电磁铁”一节时，让学生预习后，问学生打算如何学，学生的回答是：实验验证。在老师的指导下，学生组织实验，并提出问题，自己成功地解决了“当电流一定时，电磁铁的磁性随匝数怎么变化”这一问题中的电流一定应如何控制的问题。当时，同学们的说法有两种，一种是为了电流不变，可使电源不变；另一种是，两个电磁铁的纱包线串起来，电流就一定了。同学们研究后发现，第二种可行，第一种不正确。这样的教学，学生不但掌握了知识，提高了实验技能，而且更重要的是，使学生学会了用实验解决实验中的问题。

三、学生是课堂的主人。

现代教学论认为，教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的学习活动掌握知识，发展能力，形成科学的世界观和良好思维品质的过程。在课堂教学中，学生要唱主角，笔者听过一节课《温度计》，课堂上同学们展示了课下制作的各种各样的温度计，并且各自讲出自己的制作原理，整堂课，象展览馆，象辩论会，同学们积极思维，并当场动手改进实验，这堂课给听者的感觉是，这个课堂是学生的大舞台，教师是幕后导演，绝对是一堂好课。

四、“动”起来学习物理。

    一堂好的物理课，学生一定要动起来，即动脑思考，动手实验，动眼观察，动口提问。“动”起来学物理，是学生学物理的标志，也是学物理的重要方法。动能生趣、动能生情、动能获理，只有“动”起来，学生才能理解深、记得牢、用的活。因此在设计物理教学时，教师要留给学生足够的“动”的空间。讲“电磁铁的应用”一节时，学生自制了电铃，改装了家中的抽水马桶，讲“家庭电路”时，同学们自己安装保险，学会家庭布线，并亲自检查自家电路，发现不合理的请家长帮助改装……物理现象、物理事件、物理概念、物理规律，甚至对物理的兴趣，只有通过“动”才能获得。

四、物理问题的研究要有“序”。

学生的学习活动是一个有目的、有任务的活动，想达到预期目的，完成预定任务，一定要让学生掌握研究问题的程序。例如讲“电功率”一节，意义、定义、单位获得后，该研究“电功率”与什么因素有关了，学生会想改理论推导为探究性学习。在教师的引导下，学生猜想——去掉干扰因素，保留待研究变量；定方法——控制变量法；学生设计实验——选电路、器材；学生实验——得到结论，最后推理验证。在这个问题的研究过程中，学生不仅获取了知识，更重要的是通过亲自体验，获取了研究问题的程序和方法。