学生需要怎么样的物理课堂
 

 
本文从学生的体验分析他们需要怎样的物理课堂，以期引起物理教师们对提高教学水平和艺术的思考。
     一、我们需要充满活力的、探究的课堂学生对物理的浓郁兴趣大约可以追溯到初中二年级，那时，面对丰富多彩的物理课本，有多少双眼睛中闪动着对物理学科的兴趣与热爱。物理，揭开了自然、生活中的种种迷团，那份对科学的渴求，令很多人终身难忘，也会激发起一名物理教师的崇高使命感和历史责任感。
     高一第一学期期中，在对706名高一学生的问卷调查中，486名学生反映他们希望物理课能够更生动、更有活力一些，占被调查人数64%。
     物理学科是与生活联系密切的一门科学课程，从内容上来看，其生动程度应该是相对较高的，但是学生的反馈表达了对目前物理课堂教学的现状的不满，造成目前局面的原因一方面是物理教材的老化，知识过于陈旧，尤其是力学知识、与生活联系不够密切，而且象受力分析等 知识又很抽象，学生不易接受。另一方面的原因则是教师的教学理念、教学行为、教学策略，决定了现在的物理课枯燥无味，现在的物理教师有些只是匆匆忙忙把课本过一遍，然后就开始大量的习题训练，物理课成了习题操练课，老师在上面讲什么，学生在下面记什么，本来很丰富的物理过程、物理规律全部被固化为几个格式：定义、公式、物理意义、单位、应用、注意事项。课堂缺少了对物理现象的探究和讨论，缺少了对实验的观察、思考和归纳，学生在课堂里体验不到探索的乐趣，所以不喜欢物理课。
     随着新课程计划的实施，物理教材已发生了根本性的变化，物理背景得到了进一步的丰富，“生活——物理——生活”的意识进一步增强。然而，教师观念和行为是否巳经适应物理新课程的要求呢？
     教师需要反思自已的教法行为。“满堂灌”、“满堂问”是适应不了教育创新的时代发展要求的，教师必须由“讲”变为“导”，以更丰富的“情境”去促进学生的知识生成和运用，让学生在对“情境”的思辩中获得相应的知识增长和能力提高。并且能够将教材开发成分等级的学习资源，通过评价引导学生选择适当的内容进行学习。学生在对材料的学习中通过体验、思考、资料检索、调查、实验、操作、修正假设、交流等多种活动，获得主动的发展。
    总之，物理课堂必须生动起来，活泼起来，让学生的思维跃动起来。
    二、我们需要体现关怀，人文的课堂
     课堂是学生与学生、学生与老师、学生与物理学大师对话的场所，课堂是培养人文精神，体现物理学的人文价值，体现教师的人文观念的场所。
     现在有些物理课堂，过分强调知识的传授和习题的练习，教师在讲台上口若悬河，学生在座位上正襟危坐，学生体会不到学习物理给他们精神上带来的享受和快乐，新课程纲要要求教学要以人为本，以学生的发展为本，以全体学生的主动发展为本。
     以人为本就是教学过程中一切从学生出发，从学生的知识、能力实际出发设计教学起点，从学生的生理、心理特征出发设计教学方法，从培养学生的兴趣爱好和科学、人文精神出发运用教学手段。课堂是学生之间进行交流和合作的生命舞台，在这里学生通过表达自己的观点展露对科学世界的认识，通过倾听和评价
别人的观点学会交流、合作和对他人的尊重，通过教师的引导，认识科学的发展历程。认识到科学是一柄双刃剑，只有在科学与人文精神的交互状态中，人类才会健康地向前发展，理解科学家的献身科学的精神，懂得信念的价值及其意义。
     以学生的发展为本就是教学过程中的设计应体现科学的认知规律，重理性知识的传授，更重隐性能力的培养，少一点功利主义，多一份教学研究，在追求教学艺术化的过程中，促进学生的主动发展，促进学生对物理知识结构的主动建构。