物理课程新理念与物理教师新角色

越来越多的教育专家和教育工作者研究如何适应学生的发展，让学生掌握学习的方法，鼓励学生做学习的主人，培养学生终身学习的愿望和能力。有学者称过去那种接受式学习为“工业化时代的学习”，现代的自主性学习为“信息化时代的学习”。目前所推行的探究性学习便是体现“信息化时代学习”的一种学习方式。探究性学习，就是通过设置问题情景，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。它能促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。在初中物理探究性学习专题研究过程中，我们从多方面做了尝试。

    面对我国基础教育课程改革的启动，解读国家教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，以及几个月的试教体会，我认为新课程理念下的初中物理教学，以促使学生发展为根本，以提高学生的科学素养为宗旨，立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力，体现科学精神与人文精神的渗透和融合，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。教学中我们主要突出了物理课程理念的创新与教师角色的转换。

一、物理课程理念的创新

（一）课程性质的创新

    正如课标中的阐述：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。这一定位，体现了“突破学科本位思想，以学生的全面发展为目标”，从而提高全体学生的科学素质。

（二）课程目标的创新

    课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建课程的总目标，与教学大纲规定的“教学目的”相比，课程目标不再是一些抽象的术语，其操作性强，更全面地体现了科学素养的要求，特别是后两个维度的目标，对于弥补原来教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”“重认知教学，轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性，体现了物理课程目标在价值取向上的现代意识。

（三）课程内容的创新

    过去的物理课程内容偏重于学科知识专业化，存在着“繁难偏旧”的弊病，这是以知识为中心教学和全面追求升学率所导致的必然结果。而新课程立足于21世纪公民科学素质的提升，着眼于课程内容与学生认知特点和发展需要的内在联系。内容标准注意物理知识的学习和技能的训练，强调科学过程和科学方法的学习，关注科学、技术、社会（STS教育）的观念的渗透，注重科学态度和科学方法的培养，增加了实践活动，减少了繁难的计算，接受式教学活动适当减少，科学探究式的教学方法增加了，根据新课程理念设计的教材符合学生身心发展的特点，密切联系学生的生活体验和社会发展的现实，展示物理对推进社会文明所起的巨大作用。

（四）课程资源的创新

    新课程走出了“课堂为中心”“教科书为中心”的误区，新课程标准认为，课程是教师、学生、教材和环境四个因素的整合。并对开发和利用课程资源提出了建议。第一，把物理实验教在首位，这是进行科学探究和培养情感态度及价值观的必然要求。第二，重视大量的校外资源，从社会生活的各个方面吸取新鲜信息。第三，利用网络资源和其他媒体信息，辅助学生的学习，促进学习方式的转变，提高学习效率。总之，物理课程的建设需要广泛的开发和利用。文字教学资源、多媒体教学资源、实验室资源、社会教育资源等。
 

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